resumen del libro

Teoría del aprendizaje por el comportamiento

La perspectiva de la teoría del aprendizaje por el comportamiento se concentra en el impacto de refuerzos de grupo y retribución por el aprendizaje. Skinner se concentro en los problemas del grupo, Bandura en la imitación y Homans, Thibaut y Kelloy en el equilibrio de premios y costo en el intercambio social entre individuos interdependientes.

La teoría de aprendizaje por el comportamiento social supone que los esfuerzos cooperativos surgen de la motivación intrínseca de obtener recompensa en grupo.

El aprendizaje cooperativo puede utilizarse con cierto grado de fidelidad en todos los niveles escolares, en todas las materias y con cualquier tarea. La investigación sobre el aprendizaje cooperativo ha incluido participantes con antecedentes de clase económica, edad, sexo, nacionalidad y cultura.

La cooperación es un esfuerzo humano genérico que afecta muchos resultados didácticos simultáneamente. En el transcurso de los últimos 90 años, los investigadores se han concentrado en resultados diversos tales como el logro, el razonamiento de nivel superior, retención, motivación, transferencia de aprendizaje, atracción interpersonal, amistades, prejuicios, valoración de diferencias, apoyo social, amor propio, aptitudes sociales, bienestar psicológico, y razonamiento moral.

Historia del uso practico del aprendizaje cooperativo

Hace miles de años se escribió en el Talmud que para poder comprender su contenido, cada lector podía tener un compañero de lectura. Quintillon expuso, que los estudiantes podrían beneficiarse de la enseñanza mutua. El filosofo romano Séneca, preconizo el aprendizaje a través de enunciados tales como “cuando enseñas aprendes dos veces”, y Johann Amos Comenius razono que los estudiantes se beneficiarían de enseñar a otros y de ser enseñados por otros estudiantes.

A finales del siglo XVIII, Joseph Lancaster y Andrew Bell utilizaron ampliamente los grupos de aprendizaje cooperativo en Inglaterra y la idea llego a los estados unidos.
A mediados de la década de 1960, comenzamos a instruir a los maestros en el uso del aprendizaje cooperativo en la Universidad de Minnesota.

Resultados de la cooperación

Un metaanalisis de todos los estudios indica que el aprendizaje cooperativo resulta en un aprovechamiento y retención significativamente superiores a los obtenidos a través del aprendizaje competitivo e individualista.

Efectos de utilización de herramientas on-line en la mejora de la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje

El panorama actual del nivel superior del Sistema Educativo nos muestra que existe una necesidad constatada, en el orden fenomenológico y empírico, de mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se producen en el mismo.

La autorregulación del aprendizaje esta siendo cada vez mas estudiada, no solo en la educación presencial, sino también en la virtual. La mayoría de las investigaciones se ha centrado en situaciones de enseñanza presénciales, poniendo de manifiesto la importancia de la metacognición en general y de la autorregulación del aprendizaje en particular.

Las investigaciones que se dirigen al estudio de autorregulación del aprendizaje online son aun escasas, sin embargo, muestran que esta regulación esta es una característica necesaria e importante para el alumno instruido por medio de utilidades virtuales.

La autorregulación se define como el proceso por el que la persona genera pensamientos, sentimientos y acciones, que son orientadas sistemáticamente hacia el logro de las metas propuestas, el aprendizaje autorregulado se refiere a la aplicación de modelos generales de regulación y autorregulación en las áreas del aprendizaje, en particular, el aprendizaje académico que se desarrolla en las escuelas o en las aulas, de modo que permita a los estudiantes aprender en un contexto en el que puedan crear sus propios episodios de aprendizaje, de acuerdo a sus metas.
Existe una tendencia de trabajo actual que postula la mejora de los procesos de enseñanza, a través de diferentes dispositivos de regulación continua de dicho proceso. Para ello las estrategias de enseñanza que postula este modelo son diversas: la evaluación, la información dada a los alumnos sobre el proceso de enseñanza y la estructuración de las actividades de aprendizaje, la autorregulación propiciada en los alumnos.
Existe una última línea de trabajo, la más novedosa, que intenta mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, a través de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías de la información de la Web o Internet.
El alumnado, a partir de la programación del profesorado del proceso de enseñanza, debe programar y planificar el proceso de aprendizaje.
En la herramienta del profesorado se proponen una serie de actividades se acompañaban de aquellas estrategias que el profesorado recomienda al alumnado en los tres momentos del proceso de aprendizaje: al inicio-durante–al final de la tarea.
Los resultados encontrados permiten afirmar que el tratamiento propuesto, a través de una metodología de enseñanza reguladora favorece el aprendizaje autorregulado, especialmente, cuando se utilizan las tecnologías on-line.